Buenas tardes Estudiantes
Los estudiantes del grupo 4C, deben asistir a clase el día lunes según lo acordado en el planeador.
el auditorio es el 1521 de 2 a 5:30 p.m.
Exitos, buen fin de semana.
Martha Cifuentes
Coordinadora IV Semestre Enfermería
viernes, 23 de septiembre de 2011
lunes, 19 de septiembre de 2011
CLASE ATENCION A LA PERSONA CON ALTERACION DEL SISTEMA GENITOURINARIO SEPTIEMBRE 20
Buenas noches Estudiantes IV Semestre Grupo 4A
El audiovisual para la clase de mañana de 2 a 6 p.m. es el 6503. Espero que estudien la anatomía y fisiología del sistema Genitourinario.
Los espero
Aida Victoria Angel C.
Docente
El audiovisual para la clase de mañana de 2 a 6 p.m. es el 6503. Espero que estudien la anatomía y fisiología del sistema Genitourinario.
Los espero
Aida Victoria Angel C.
Docente
GUIA GASTROINTESTINAL TRABAJO INDEPENDIENTE
Estudiantes IV Semestre
Estoy enviando la guía Gastrointestinal para trabajo independiente. Espero de Ustedes que se comprometan para su elaboración.
Muchos exitos
Martha Cifuentes
Coordinadora IV Semestre
Estoy enviando la guía Gastrointestinal para trabajo independiente. Espero de Ustedes que se comprometan para su elaboración.
Muchos exitos
Martha Cifuentes
Coordinadora IV Semestre
FACULTAD DE SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
EL CUIDADO ENFERMERO EN LA detección
PRECOZ DE LA ENFERMEDAD
GUIA GASTRO INTESTINAL TRABAJO INDEPENDIENTE |
PROPÓSITOS
v Facilitar la aplicación del Proceso de Enfermería para la valoración del sistema gastrointestinal en un caso clínico en el aula de clase y en un caso real en la práctica clínica.
v Facilitar el intercambio de inquietudes, dudas y aprehensión de conceptos relacionados con el estado de salud–enfermedad de las personas con alteraciones del sistema gastrointestinal que genere como cuidado, el paso de una sonda naso gástrica, un lavado gástrico o colocación de enemas durante la hospitalización.
Utilizando la bibliografía dada al inicio del semestre, revise las siguientes preguntas orientadoras y expóngalas durante la clase, de acuerdo al grupo de trabajo al que pertenezca. Para la presentación del tema cualquiera de los integrantes, estará en condiciones de sustentarlo frente al grupo.
Cada grupo Expondrá el tema que le corresponda durante la clase.
Tiempo que disponen para la exposición 30 minutos.
GRUPO Nº 1
Anatomía y fisiología del aparato digestivo. (Boca –glándulas salivares- esófago- estómago-.)
Liza Natalia Riascos
Jenifer Albornos
Natalia Salas Pineda
GRUPO Nº2
Anatomía y fisiología del aparato digestivo. Intestino delgado-intestino grueso- páncreas- hígado.
Carolina Olmedo López
Mónica Minota
Dayana Martínez
GRUPO Nº3
Bioquímica del proceso digestivo. (Absorción- digestión- Eliminación- Intervención de grasa- proteínas- vitaminas- en el proceso digestivo)
Brigee Tellez
Johana Pabón
Ximena Zapata.
GRUPO Nº4
· Principios para el paso de SNG
· Definición del paso de sonda nasogástrica.
· Clases de sondas
· Indicaciones
· Precauciones
· Contraindicaciones
Jeny Solany Martínez
Fernando Azcarate
Angie Montes Correa
GRUPO Nº 5
· Aplicación del PAE en el paso de una SNG
· Generalidades para el paso de SNG
· Esquematice el procedimiento del paso de SNG.
· Eventos adversos que se pueden presentar durante el paso de una entubación gástrica y qué se debe hacer.
Natalia Posada
Geraldine Escobar
Giovanna Busi Betancur
GRUPO Nº 6
Definición, diferencias y esquematización de:
- Gastrostomía
- Yeyunostomía
- Sonda Nasoyeyunal
- Gastroclisis
- Yeyunoclisis.
Sabeli Carabalí
Laura Marcela Vásquez
Tania Caldas
GRUPO Nº 7;
Administración de Nutrición Enteral (NET)
· Definición
· Indicaciones para la NET
· Contraindicaciones para la administración de NET
· Precauciones para la Administración de NET
· Cuidados específicos durante la administración de la NET. (Realice el PAE)
· Eventos adversos que se pueden presentar durante el paso de una alimentación enteral y qué se debe hacer.
Angela Mª Barco
Maylen Melisa Quiñonez
Diana Maritza Paredes
GRUPO Nº 8
Lavado gástrico.
· Definición
· Indicaciones para realizar lavado gástrico
· Contraindicaciones para la realización de lavado gástrico
· Precauciones para realización de lavado gástrico.
· Esquematice el procedimiento de un lavado gástrico
· Cuidados específicos durante la realización del lavado gástrico. ( Realice el PAE)
Dania Mayuli Ortiz
Marisol Aragón
Mª Fernanda Ramirez.
viernes, 9 de septiembre de 2011
CLASES DE CUIDADO ENFERMERIA A PERSONAS CON ALTERACIONES DEL SISTEMA GENITOURINARIO
QUERIDOS ESTUDIANTES IV SEMESTRE
Las clases se realizarán en los siguientes audivisuales:
SEPTIEMBRE 13 GRUPO 4B Audiovisual 1521 7 a 12 p.m.
SEPTIEMBRE 15 GRUPO 4C Audiovisual 6505 2 a 6 p.m.
SEPTIEMBRE 20 GRUPO 4A Audiovisual pendiente
Les envío la siguiente guía para que realicen su estudio independiente
Aida Victoria Angel C.
Las clases se realizarán en los siguientes audivisuales:
SEPTIEMBRE 13 GRUPO 4B Audiovisual 1521 7 a 12 p.m.
SEPTIEMBRE 15 GRUPO 4C Audiovisual 6505 2 a 6 p.m.
SEPTIEMBRE 20 GRUPO 4A Audiovisual pendiente
Les envío la siguiente guía para que realicen su estudio independiente
Aida Victoria Angel C.
GUIA DE TRABAJO INDEPENDIENTE Proceso Enfermero en el cuidado a personas con problemas y necesidades genito-urinario (Clase Taller). |
ENFERMERÍA IV – 2011
EL CUIDADO ENFERMERO EN LA detección
PRECOZ DE LA ENFERMEDAD
FECHAS
GRUPO A SEPTIEMBRE 20 HORA: 2 – 6 P.M.
GRUPO B SEPTIEMBRE 13 HORA: 7 - 12 P.M.
GRUPO C SEPTIEMBRE 15 HORA: 2 – 6 P.M.
OBJETIVO GENERAL
Aplicar el proceso enfermero en la atención a personas con problemas genitourinarios que requieran la colocación de una sonda urinaria.
Fomentar en el estudiante la interacción teórico y práctica de algunos principios básicos en enfermería con un caso clínico para este caso.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Estudiar la anatomía del sistema urinario masculino y femenino (Ver cuestionario)
· Revisar la técnica de realización de limpieza de genitales masculinos y femeninos (baño)
· Formular el PAE para este caso.
1. Cuestionario Anatomía del Sistema urinario
Responder las siguientes preguntas sobre anatomía del sistema urinario:;
o Los músculos del suelo pélvico son: _________________ entre los cuales se encuentran: ______________________,_________________,___________________
o La vejiga consta de las siguientes partes: ______________________, _______________________, ___________________________, ________________________
o El cuello vesical se compone de: ________________________, ___________________ y _____________________________
o La vejiga y su tracto de salida cumple dos funciones: _____________________ y __________________
o La inervación autonómica de la vejiga se da por_____________________________
o En los mecanismos aferentes, los mecanorreceptores responden a________________, ____________________ y ___________________
o Para que haya micción se requiere coordinación de los mecanismos __________________ e ___________________________
o El primer deseo de orinar se produce con una presión de ______cm H2O y un volumen de __________ml
o Sensación de plenitud con presión de ____________cm H2O y un volumen de _____________ml
o El volumen total que puede contener la vejiga es:____________ml
o Para que haya una buena continencia urinaria se requiere:
o __________________, _______________________, _______________________, ___________________________, ________________________________
· En la siguiente gráfica, complete los espacios en blanco que corresponde a los músculos:
2. Leer el caso clínico propuesto para formular PAE (formular diagnostico real, de riesgo y de bienestar)
CASO CLÍNICO No. 1
Paciente de 27 años de edad quien el 5 de octubre de 1995 acudió al Hospital U.V. por presentar sintomatología urinaria caracterizada por polaquiuria y hematuria desde hacia más de 15 días, y con empeoramiento y dolor abdominal en las últimas 24 horas. Su alimentación se basaba en comida casera y en especial mariscos, teniendo especial predilección por los langostinos a la plancha. Refirió fiebre intermitente con pico mas alto 39°. Recibió acetaminofén para la fiebre y abundante líquidos. Le dio miedo consultar al médico. En 1990 se le había realizado una resección de ovario derecho por padecer ovario poliquístico. Aparte de esta cirugía en su historial clínico solo figuraba el padecimiento de una otitis de la que curó sin más problemas.
Al ingreso, los signos vitales: PA 100/50mmHg, FC: 120 pulsaciones por minuto, T° 37.8°C, FR 23 respiraciones por minuto.
Se instala una sonda urinaria conectada a reservorio, se obtiene 120ml de orina con tinte hematúrico.
Se realizó análisis de sangre y estudio radiográfico y ecográfico que confirmó la existencia de cálculos en vejiga. Se intervino quirúrgicamente y se extrajeron los cálculos. El análisis físico-químico de los cálculos evidenció calculo mixto de oxalato cálcico y estruvita. Como tratamiento para la disolución de los cálculos de estruvita se recomendó una dieta específica. Durante la etapa del postquirúrgico a la paciente le fue instalada una sonda urinaria No. 16. la cual fue retirada cinco días después. La paciente solo recibió la dieta especial durante un mes y no acudió a las consultas de seguimiento.
El 2 de septiembre de 1996 consulta de nuevo por presentar hematuria y polaquiuria desde hace 15 días. Se realizó ecografía confirmándose la presencia de cálculos en vejiga. Se volvió a operar y esta vez el análisis del cálculo dio una composición de fosfato amónico magnésico y fosfato bicálcico. Se volvió a recomendar una dieta específica y de seguimiento estricto, con controles periódicos de urianálisis y ecografías.
Nos vemos
Aida Victoria Angel C.
jueves, 8 de septiembre de 2011
CLASE DE SEGURIDAD DEL PACIENTE Y MECANICA CORPORAL
HOLA COMPAÑEROS LA CLASE DE SEGURIDAD DEL PACIENTE Y MECANICA CORPORAL DEL 20/09/2011 ES E L EL SALON 1512- de 7: 00 am A 10: 30 am y EN EL SALON 1527 de 10:30 am A 12:30 pm.
LA BLIBILOGRAFIA SUGERIDA ES LA SIGUIENTE:
POLITICA DE SEGURIDAD DEL PACIENTE. MEINISTERIO DE LA PROTECCION SOCIAL.REPUBLICA DE COLOMBIA.
MECANICA CORPORAL
www.libripdf.com/mecanicacoporalFUNDAMENTOS EN LA SEGURIDAD DEL PACEINTE para disminuir los errores medicos
ASTOLFO FRANCO. EDITORIAL: UNIVERSIDAD DEL VALLE MAYO 2006
ATTE: PROFESORA JENNY PATRICIA GALLEGO
LA BLIBILOGRAFIA SUGERIDA ES LA SIGUIENTE:
POLITICA DE SEGURIDAD DEL PACIENTE. MEINISTERIO DE LA PROTECCION SOCIAL.REPUBLICA DE COLOMBIA.
MECANICA CORPORAL
www.libripdf.com/mecanicacoporalFUNDAMENTOS EN LA SEGURIDAD DEL PACEINTE para disminuir los errores medicos
ASTOLFO FRANCO. EDITORIAL: UNIVERSIDAD DEL VALLE MAYO 2006
ATTE: PROFESORA JENNY PATRICIA GALLEGO
sábado, 27 de agosto de 2011
CLASE DE SEGURIDAD DEL PACIENTE Y MECANICA CORPORAL
HOLA COMPAÑEROS LA CLASE DE SEGURIDAD DEL PACIENTE Y MECANICA CORPORAL DEL 29 DE AGOSTO ES EN LE SALON 6502
LA BLIBLIOGRAFIA ES LASIGUIENTE
FUNDAMENTOS EN LA SEGURIDAD DEL PACEINTE para disminuir los errores medicos
ASTOLFO FRANCO. EDITORIAL: UNIVERSIDAD DEL VALLE MAYO 2006.
POLITICA DE SEGURIDAD DEL PACIENTE. MEINISTERIO DE LA PROTECCION SOCIAL.REPUBLICA DE COLOMBIA.
MECANICA CORPORAL
www.libripdf.com/mecanicacoporal.
LA BLIBLIOGRAFIA ES LASIGUIENTE
FUNDAMENTOS EN LA SEGURIDAD DEL PACEINTE para disminuir los errores medicos
ASTOLFO FRANCO. EDITORIAL: UNIVERSIDAD DEL VALLE MAYO 2006.
POLITICA DE SEGURIDAD DEL PACIENTE. MEINISTERIO DE LA PROTECCION SOCIAL.REPUBLICA DE COLOMBIA.
MECANICA CORPORAL
www.libripdf.com/mecanicacoporal.
lunes, 15 de agosto de 2011
CLASES CON PROF. AIDA VICTORIA ANGEL C.
Hola Estimados alumnos de IV Semestre. A continuación el cronograma de las clases de las dos semanas siguientes. Espero que hayan estudiado la guía que les envié la semana pasada. Muchos exitos y hasta pronto.
Aida Victoria Angel C.
Docente IV Semestre Enfermeria
Aida Victoria Angel C.
Docente IV Semestre Enfermeria
martes, 9 de agosto de 2011
GUIA TRABAJO INDEPENDIENTE OXIGENOTERAPIA
FACULTAD DE SALUD
EL CUIDADO ENFERMERO
EN LA detección PRECOZ DE LA ENFERMEDAD 2011 B
GUIA DE TRABAJO INDEPENDIENTE PROCESO ENFERMERO EN EL CUIDADO A PERSONAS CON NECESIDADES Y PROBLEMAS DE RESPIRACION Y OXIGENOTERAPIA |
PRESENTACIÓN
Las alteraciones respiratorias debido a enfermedades crónicas y agudas, tienen alta incidencia de morbilidad y mortalidad en nuestra comunidad. Los ingresos en las salas de urgencias de personas de todos los ciclos de vida, hace que sea una necesidad que el Enfermero esté preparado para brindar una atención adecuada, con seguridad, a todos estos grupos poblacionales. Uno de los tratamientos ordenados es la administración de oxigenoterapia.
La oxigenoterapia es la administración de oxígeno a concentraciones mayores que las del aire ambiente, con la intención de tratar o prevenir los signos y síntomas y las manifestaciones de la hipoxia.
Cuando una persona presenta dificultad respiratoria y signos de hipoxemia, inmediatamente se inicia tratamiento con administración de oxígeno y de manera simultánea se controlan parámetros de hipoxemia y se mide la saturación de oxígeno y medición de gases arteriales idealmente.
I. PROPÓSITO.
Proporcionar a los estudiantes herramientas prácticas, mediante la estrategia del aprender haciendo, con el fin de fortalecer principios científicos aprendidos en clase QUE LE PERMITAN ADMINSTRAR OXIGENO A LA PERSONA ENFERMA HOSPITALIZADA conservando su integralidad tanto física como emocional.
II. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
• Relacionar las técnicas de oxigenoterapia y terapia respiratoria con el grado de mayor o menor alteración del dominio respiración.
• Fundamentar cada uno de los pasos a seguir para la adecuada administración de oxígeno, a la persona que lo requiera.
• Reconocer los diferentes equipos de alto y bajo flujo para la administración segura de oxigeno-terapia, sus indicaciones y contraindicaciones.
•
- Conocer los principios y técnicas de la oxigenoterapia y de la terapia respiratoria.
- Realizar formulación de diagnósticos enfermeros y Plan de Cuidado de Enfermería.
III. CONTENIDOS TEMÁTICOS.
1. Anatomía respiratoria
- Cuáles son los dos movimientos de la mecánica de la respiración y descríbalos explique como se dan.
- Cómo se controla la respiración? (neurológicamente-receptores)
2. Valoración
Qué antecedentes explora usted en la valoración del sistema respiratorio?
Qué valora en al inspección?
Qué valora en la palpación?
A la percusión del tórax que sonido es el normal?
En la auscultación del tórax cuales son los ruidos normales y donde se escuchan anatómicamente?
Cuáles son los ruidos normales?
3. Qué es el oxigenoterapia?
Describa 5 cuidados al administrar oxigeno a un paciente
Describa sistemas de bajo flujo
Describa sistemas de alto flujo
En qué consiste la inhalo terapia
CRITERIOS DE EVALUACION
• Demuestra tener las competencias desarrolladas en el presenta documento.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
• Clase magistral
• Caso clínico para revisión en clase
• Lectura previa
• Trabajo de grupo
• Tutoría
BIBLIOGRAFIA
- Guías para manejo de Urgencias Tomo III. Ministerio de Protección social, Pág. 292 http://www.minproteccionsocial.gov.co/Documentos%20y%20Publicaciones/GU%C3%8DAS%20PARA%20MANEJO%20DE%20URGENCIAS%20TOMO%20III.pdf
- Oxigenoterapia Pontificia Universidad Católica de Chile
- PATIÑO JF, líquidos y electrolitos en cirugía. Lecciones en cirugía. 1ª edición. Bogotá. Editorial médica internacional. 2000.
- GUYTON AC, HALL JE. Los compartimentos líquidos extracelulares e intracelulares; líquido intersticial y edemas. En: GUYTON AC, HALL JE, eds. Tratado de Fisiología Médica. 9ª ed. Madrid: Interamericana de España- McGraw-Hill; 1996: 323-342.
- DURÁN F, RODRÍGUEZ FJ. Composición y compartimentos líquidos del organismo. En: TRESGUERRES JA, AGUILAR E, CACHOFEIRO MV, CARDINALI D, GIL P, LAHERA V, et al, eds. Fisiología Humana 2ª ed. Madrid: Interamericana de España-McGraw-Hill; 1999: 368-376.
GUIA TRABJO INDEPENDIENTE LIQUIDOS Y ELECTROLITOS
FACULTAD DE SALUD
EL CUIDADO ENFERMERO
EN LA detección PRECOZ DE LA ENFERMEDAD 2011 B
GUIA TRABAJO INDEPENDIENTE LIQUIDOS Y ELECTROLITOS |
PRESENTACIÓN
La administración de líquidos y electrolitos, es una de las situaciones más frecuentes en la práctica clínica del profesional de Enfermería, tomando una real importancia en el manejo de conceptos, bioquímicos, fisiológicos y farmacológicos, teniendo en cuenta que esta terapia interviene en el proceso de hidratación y recuperación del paciente, pero a la vez, sino se escoge una adecuada terapia puede ocasionar deterioro en el paciente.
Es de vital importancia que el Enfermero, empiece a incorporar dentro del proceso de Enfermería (Valoración – Diagnóstico – Planeación- Ejecución- Evaluación ) un análisis profundo de los requerimientos hídricos, y maneje de acuerdo a ello, una adecuada reposición, teniendo en cuenta el contexto clínico del paciente.
Por otra parte se debe disponer del conocimiento apropiado acerca de los trastornos de los líquidos y electrolitos, para que se pueda iniciar una asistencia de manera oportuna y adecuada al paciente, identificando situaciones clínicas que predispongan al paciente, al igual que se deben reconocer los signos y síntomas de los desequilibrios hidroelectrolíticos, para tomar acciones terapéuticas que desde la atención de Enfermería aporten a la disminución de la morbimortalidad por esta causa.
PROPÓSITOS
• Definir los conceptos básicos de distribución del agua corporal en el ser humano.
• Describír requerimiento y balance de líquidos y electrolitos en el cuerpo humano.
• Dar a conocer a los Estudiantes de Enfermería de IV SEMESTRE, los parámetros normales necesarios para la interpretación clínica del paciente con trastornos de los líquidos y electrolitos.
• Establecer herramientas conceptuales en el futuro profesional de Enfermería, que le permitan la toma de decisiones oportunas y adecuadas en el manejo de pacientes con trastornos de los líquidos y electrolitos.
• Desarrollar el PROCESO DE ENFERMERIA, en pacientes con necesidades hidorelectrolíticas.
La administración de líquidos y electrolitos, es una de las situaciones más frecuentes en la práctica clínica del profesional de Enfermería, tomando una real importancia en el manejo de conceptos, bioquímicos, fisiológicos y farmacológicos, teniendo en cuenta que esta terapia interviene en el proceso de hidratación y recuperación del paciente, pero a la vez, sino se escoge una adecuada terapia puede ocasionar deterioro en el paciente.
Es de vital importancia que el Enfermero, empiece a incorporar dentro del proceso de Enfermería (Valoración – Diagnóstico – Planeación- Ejecución- Evaluación ) un análisis profundo de los requerimientos hídricos, y maneje de acuerdo a ello, una adecuada reposición, teniendo en cuenta el contexto clínico del paciente.
Por otra parte se debe disponer del conocimiento apropiado acerca de los trastornos de los líquidos y electrolitos, para que se pueda iniciar una asistencia de manera oportuna y adecuada al paciente, identificando situaciones clínicas que predispongan al paciente, al igual que se deben reconocer los signos y síntomas de los desequilibrios hidroelectrolíticos, para tomar acciones terapéuticas que desde la atención de Enfermería aporten a la disminución de la morbimortalidad por esta causa.
PROPÓSITOS
• Definir los conceptos básicos de distribución del agua corporal en el ser humano.
• Describír requerimiento y balance de líquidos y electrolitos en el cuerpo humano.
• Dar a conocer a los Estudiantes de Enfermería de IV SEMESTRE, los parámetros normales necesarios para la interpretación clínica del paciente con trastornos de los líquidos y electrolitos.
• Establecer herramientas conceptuales en el futuro profesional de Enfermería, que le permitan la toma de decisiones oportunas y adecuadas en el manejo de pacientes con trastornos de los líquidos y electrolitos.
• Desarrollar el PROCESO DE ENFERMERIA, en pacientes con necesidades hidorelectrolíticas.
COMPETENCIAS
• Capacidad de analizar el contexto clínico del paciente con necesidad en requerimientos básicos de líquidos y electrolitos
• Capacidad de reconocer e identificar los signos y síntomas que presentan los pacientes con desequilibrio hidroelectrolítico.
• Capacidad de desarrollar el proceso de enfermería al ser humano con necesidades en los requerimientos de líquidos y electrolitos.
• Capacidad de reconocer los diferentes tipos de Líquidos Endovenosos, utilizados en el manejo de desequilibrios hidroelectrolíticos (soluciones cristaloides, coloides, y mezclas especiales ).
CONTENIDOS
1. Distribución del agua corporal en el ser humano
2. Importancia del conocimiento de líquidos y electrolitos por parte del profesional de
Enfermería
3. Balance de Agua: Regulación de ingesta y excreción de agua
4. Balance de los Electrolitos: Sodio y Potasio
5. Parámetros normales de electrolitos
6. Hidratación – Sobrehidratación
7. Hipovolemia - Hipovolemia
8. Trastornos del potasio
9. Proceso de atención de Enfermería al paciente con trastorno hidroelectrolítico
10. Soluciones Intravenosas utilizadas en el manejo del desequilibrio hidroelectrolítico
CRITERIOS DE EVALUACION
• Demuestra tener las competencias desarrolladas en el presenta documento.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
• Clase magistral
• Caso clínico para revisiòn en clase
• Lectura artículo de Líquidos y electrolitos
• Trabajo de grupo
• Tutoría
BIBLIOGRAFIA
- NUEVO MANUAL DE
LA ENFERMERIA. Editorial Océno Centrum. Barcelona.2011 Pág. 141
§ ALARCON, J. LÍquidos y electrolitos. Univalle.http://www.reeme.arizona.edu/materials/Liquidos%20y%20electrolitos.pdf
§ CONTROL DE LIQUIDOS ADMINISTRADOS Y ELIMINADOS. CAPITULO II. GUIAS URGENCIAS MINISTERIO PROTECCION NACIONAL. http://www.aibarra.org/Apuntes/criticos/Guias/Enfermeria/Control_de_liquidos_administrados_y_eliminados.pdf
§ PATIÑO JF, líquidos y electrolitos en cirugía. Lecciones en cirugía. 1ª edición. Bogotá. Editorial médica internacional. 2000.
§ GUYTON AC, HALL JE. Los compartimentos líquidos extracelulares e intracelulares; líquido intersticial y edemas. En: GUYTON AC, HALL JE, eds. Tratado de Fisiología Médica. 9ª ed. Madrid: Interamericana de España- McGraw-Hill; 1996: 323-342.
§ DURÁN F, RODRÍGUEZ FJ. Composición y compartimentos líquidos del organismo. En: TRESGUERRES JA, AGUILAR E, CACHOFEIRO MV, CARDINALI D, GIL P, LAHERA V, et al, eds. Fisiología Humana 2ª ed. Madrid: Interamericana de España-McGraw-Hill; 1999: 368-376.
domingo, 20 de febrero de 2011
TUTORIA: ETICA DEL CUIDADO
Queridos Jóvenes
Les estoy enviando la lectura para la próxima tutoria sobre Etica en Enfermeria. Es un enlace a internet en donde Ustedes encontrarán la lectura de autoría de la colega de la Universidad del Cauca, Maria Consuelo Santacruz. Les deseo muchos exitos con sus diagnósticos.
Den link en este enlace
http://www.facultadsalud.unicauca.edu.co/fcs/2006/junio/VOCACION%20ETICA.pdf
Les estoy enviando la lectura para la próxima tutoria sobre Etica en Enfermeria. Es un enlace a internet en donde Ustedes encontrarán la lectura de autoría de la colega de la Universidad del Cauca, Maria Consuelo Santacruz. Les deseo muchos exitos con sus diagnósticos.
Den link en este enlace
http://www.facultadsalud.unicauca.edu.co/fcs/2006/junio/VOCACION%20ETICA.pdf
lunes, 14 de febrero de 2011
jueves, 3 de febrero de 2011
ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO
Queridos estudiantes de IV Semestre, encontraran los grupos de tutorías a continuación para que coordinen con cada docente. Recuerden aprovechar estos espacios estudiantiles que fortalecen el conocimiento. Ya el material para la tutoria No. 2 está publicado. Muchos éxitos.
martes, 1 de febrero de 2011
jueves, 27 de enero de 2011
SENTIDO Y ALCANCE DE LA ACCION TUTORIAL
FACULTAD DE SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
ENFERMERÍA IV – 2011 A
EL CUIDADO ENFERMERO EN LA DETECCIÓN
PRECOZ DE LA ENFERMEDAD
SENTIDO Y ALCANCE DE LA ACCIÓN TUTORIAL
HACIA LA PERSONALIZACIÓN EDUCATIVA
Antonio Bernal Guerrero
Bien entendida, la acción orientadora forma parte de las funciones habituales de cualquier profesor. En su actividad cotidiana, todo docente realiza labores de guía y de orientación. El sentido de la acción orientadora se descubre con la propia práctica educativa. Ello no es óbice para que la función orientadora, tutorial, sea asignada formal y expresamente al profesor tutor. "La actividad orientadora se realiza, ante todo, en vinculación estrecha e indisociable con la práctica docente: en el cumplimiento de la función tutorial. La tutoría constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro de un concepto integral de la educación. Entraña una relación individualizada con la persona del educando en la estructura y la dinámica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la función tutorial asegura que la educación sea verdaderamente integral y personalizado, y no quede reducida a mera instrucción o impartición de conocimientos" (M.E.C., 1989, 225).
La práctica de la orientación rebasa, naturalmente, la acción tutorial. Hay funciones más especializadas que corresponden a los departamentos de orientación o equipos interdisciplinares de apoyo a la institución escolar. La complejidad de la acción orientadora hace necesaria una complementariedad entre los diversos niveles de ejecución en el proceso orientador; sólo así puede aspirarse con dosis de realismo a los nobles objetivos de la orientación: personalización educativa, aprendizaje funcional, madurez personal, prevención y asistencia ante las dificultades de aprendizaje, continuidad del proceso educativo, relación armónica entre los miembros de la comunidad educativa, innovación y calidad de la educación .
Mediante la orientación, la escuela se adapta a los escolares y no al contrario. Es absurdo hablar del proceso educativo como una continuidad sin que haya una orientación continua. Las actividades de ejercicio de la función tutorial presentan, en este sentido, un valor inestimable. El profesor tutor no es ningún especialista o técnico en orientación, sino un profesor que recibe un encargo de la dirección del centro escolar, dentro de su actividad profesional: la orientación personal de determinado número de estudiantes. Una concepción curricular integral demanda una asimilación equilibrada y personalizado de los diversos contenidos curriculares. La función tutorial cumple una labor fundamental en la individualización de la enseñanza (estrategias de enseñanza en el profesor y de aprendizaje en el escolar) y en la personalización de la educación (incorporación al desarrollo personal de contenidos del currículo referentes a actitudes, normas y valores).
Funciones del tutor
En la práctica de la educación vienen a fusionarse los planos que corresponden a todos los profesores y los que son específicos del profesor tutor, porque es responsabilidad de todos ellos la ayuda a todos los alumnos y a cada uno en concreto a fin de conocerse, valorar el mundo circundante, hacer uso debido de la libertad, lograr un rendimiento satisfactorio y conseguir un desarrollo personal completo y armónico. Pero esta responsabilidad colectiva no impide el desempeño de un quehacer sistemático, específico por parte del tutor en relación con el grupo de estudiantes y con cada alumno en particular. La relación personal del tutor con cada educando -y con sus padres- ha de descansar en la confianza mutua (que implica asimismo confidencialidad), único modo de ayudar al proceso de desarrollo personal del alumno en que su educación consiste.
El proceso de acción tutorial ha de ser continuo y ofrecerse al estudiante a lo largo de los diversos niveles y modalidades de escolarización. Se trata, con la función tutorial, de coordinar la actuación de las diferentes personas e instituciones que intervienen en el proceso de la educación, cuidando particularmente de la intervención conjunta de la familia y de la escuela. De esta forma, puede atenderse realmente la singularidad personal de cada alumno, con sus peculiaridades y rasgos propios. En suma, se aspira a la capacitación de los escolares para su propia autoorientación facultándoles progresivamente para tomar decisiones fundadas, libres y responsables que afectan decisoriamente a sus vidas, tanto en lo referente a la vida académica cuanto en lo relativo a la vida social y profesional.
Las funciones del tutor profundizan en el proceso de orientación personal:
• coadyuvar a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje;
• procurar la integración de los escolares en su grupo-clase y en la globalidad de la dinámica de la escuela;
• coordinar el proceso evaluador de los estudiantes y asesorar acerca de la promoción de los mismos;
• realizar un seguimiento de conjunto de los aprendizajes de los estudiantes para descubrir posibles dificultades y necesidades especiales, con el fin de ofrecer respuestas educativas oportunas y acudir, si es menester, a la búsqueda de apoyos específicos;
• favorecer la orientación académica de los alumnos e impulsar los procesos de su maduración vocacional y profesional;
• estimular y desarrollar en el grupo de estudiantes actitudes de participación tanto en el centro como en la realidad exterior, natural y sociocultural.
Como es fácil suponer, la acción tutorial presenta matices distintos según a qué etapa educativa nos refiramos. En la educación infantil y primaria la función tutorial se centra más bien en la incorporación del niño a la vida escolar, en su adaptación inicial a la escuela, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la relación escuela-familia. En la educación secundaria adquiere más importancia la toma de decisiones relativa a la elección entre diferentes vías y opciones educativas, caminándose progresivamente hacia decisiones que van a afectar a la realización de estudios posteriores o al tránsito a la vida profesional.
La función orientadora, labor de equipo
Una vez más es preciso añadir que la acción tutorial ha de realizarse, para alcanzar su mayor eficacia, en colaboración con el resto de profesores del grupo de alumnos y con el departamento de orientación del centro'. En el contexto actual, para llevar a cabo la función orientadora, como parte del proceso educativo, se precisa el trabajo en equipo. Junto a la clásica figura, al menos teóricamente, del especialista orientador, se ha ido dando al profesor, paulatinamente mayor responsabilidad en el proceso orientador. Sin menospreciar la labor del especialista orientador, imprescindible en muchas situaciones, se ha ido valorando la necesidad de que parte de la responsabilidad orientadora de los escolares recaiga en una persona más estrechamente vinculada con el alumno. De este modo no sólo hay que considerar al especialista orientador o al profesor, sino también a los escolares, que pueden ejercer funciones tutoriales sobre sus compañeros -existen estudios experimentales que ponen de manifiesto la eficacia de la acción tutorial sobre el orientando, pero también sobre el estudiante orientador-, ampliándose las posibilidades de los programas de orientación, y suponiendo no solamente un posible aumento de la calidad de la educación, sino también una vía de solución para otro tipo de cuestiones planteadas a la escuela, como las económicas por ejemplo.
Por lo demás, conviene añadir que la acción tutorial se hace tanto más precisa cuanto mayor es la diversidad de la oferta educativa; dado que la tendencia generalizada en los sistemas de educación apunta hacia mayores dosis de amplitud y extensión de la diversidad y opcionalidad educativas -de un modo progresivo conforme se asciende de nivel educativo-, la acción orientadora ha de constituir el fuste necesario para una educación realmente personalizada, una educación en busca de la excelencia personal.
El departamento de orientación
No hay un solo modo de organización y funcionamiento de la orientación de los escolares en los centros educativos. Probablemente, la forma más conveniente sea la constitución de un departamento de orientación, dirigido por un especialista en pedagogía o psicología. No se trata, evidentemente, de relegar la función orientadora al departamento de orientación, puesto que tal función es responsabilidad, en distinta medida, de todas las instancias del centro; pero sí se pretende poner de relieve, con la creación de dicho departamento, la organización y garantía práctica de que la orientación de los estudiantes forma parte esencial de la actividad educativa de un centro escolar. La tarea tutorial de los profesores se coordina, asesora y apoya en el departamento de orientación.
Composición y funciones del departamento de orientación
Dentro de un departamento de orientación, junto al responsable del mismo, hay que contar con otros profesores, y de entre ellos un especialista (en educación primaria, un logopeda o profesor de apoyo; en educación secundaria, un orientador profesional).
No cabe duda acerca de la decisiva contribución del departamento de orientación de una institución escolar a la personalización educativa. Desde un departamento de orientación se promueven actividades de información y asesoramiento a los escolares para ayudarles a decidir en aquellos momentos en que deben escoger entre varias alternativas posibles o tomar decisiones ante ciertos cambios que puedan presentarse en sus vidas (diversas materias optativas, diferentes modalidades de estudio, distintas salidas profesionales, cambio de centro ... ). En líneas generales, un departamento de orientación favorece el desarrollo oportuno de la función tutorial, proporcionando asesoramiento, material y apoyo a los profesores tutores; pero aquí no se agotan sus posibles funciones.
En efecto, el departamento de orientación puede:
• coadyuvar a la realización del proyecto de centro (proyecto curricular, programa de integración, de formación de profesores, de innovación pedagógica ... );
• suscitar la eficaz cooperación entre la institución familiar y la escolar en la educación de los estudiantes;
• ayudar a los escolares a alcanzar una buena integración en el centro docente especialmente en ciertos momentos delicados: llegada al centro, traslado a otro centro, paso de un ciclo a otro o de un grupo a otro;
• participar notoriamente en el desarrollo personal de los alumnos, mediante la configuración de adaptaciones curriculares, programas de desarrollo individual, etcétera;
• orientar, con el apoyo de la información debida, personalmente a los alumnos con el objeto de que tomen decisiones fundadas en criterios propios ante diferentes opciones educativas o profesionales que puedan ofrecérselas;
• participar en las distintas decisiones referentes a los estudiantes, sobre todo cuando se trate de su promoción o de los refuerzos educativos que precisen;
• descubrir a tiempo los posibles problemas de aprendizaje de los alumnos, ayudándoles a su superación mediante las técnicas y procedimientos necesarios.
Como fácilmente puede advertirse, el principal objetivo de un departamento de orientación es contribuir a la eficiente puesta en práctica de una genuina educación personalizado. Se trata de potenciar la labor de los tutores, de dinamizar las estructuras de la institución escolar para hacer realidad, de un modo personalizado, el proyecto educativo en todos los estudiantes y en cada uno de ellos. No se trata' pues, de crear una especie de gabinete de psicología clínica o de administración de tests. Tal empeño, no es posible, evidentemente, sin una interrelación viva de todas las instancias del centro docente (profesorado, equipo directivo, órganos colegiados).
El equipo de apoyo
A veces puede ocurrir que los departamentos de orientación creados en los centros precisen de cierto apoyo técnico externo para algunas intervenciones especializadas con alumnos en situaciones o con necesidades educativas especiales o en determinadas transiciones de los escolares (de una etapa a otra, de un centro a otro, del mundo escolar al laboral). éste es el sentido de los equipos interdisciplinares y de apoyo que se propugnan en las disposiciones oficiales vigentes. Junto a los aspectos psicológicos y pedagógicos, estos equipos también atienden los aspectos sociales y familiares que presentan incidencia en la vida escolar. Al estar constituidos por diferentes profesionales, los equipos interdisciplinares pueden ofrecer un asesoramiento y un apoyo técnico muy eficaces. Apuntan, en definitiva, hacia la prevención del fracaso escolar en sus distintas dimensiones, procurando neutralizar los factores generadores de los múltiples problemas que acosan a los escolares.
La orientación, quehacer complementario
Algo parece estar claro: la orientación requiere complementariedad entre los diversos niveles, ya que no es una labor exclusivamente atribuible a ninguno de ellos.
De igual modo, el profesor constituye, de forma natural, la primera fuente de ayuda en la orientación; depositar la acción orientadora en determinadas instancias como los departamentos o equipos de orientación sería un empeño ilógico y poco eficaz. Considerar la orientación como una labor de gabinete equivaldría a la desnaturalización del mismo proceso orientador.
-PARA SABER MAS-
-FERNÁNDEZ SCHZ, P., La acción tutorial, Castalia-MEC, Madrid, 1991.
-MEC, Libro Blanco para la Reforma del Sístema Educativo, Madrid, 1989.
-SÁNCHEZ SCHZ, S., La tutoría en los centros docentes, Escuela Española, Madrid, 1984.
-GOODYEAR, R.K. and BATES, C.A., "Counseiig", Encyclopedia of Educational Research, MacMillan, New York, 1992.
-ZANNIELLO, G., Lorientamento nella scuola media, D.D.S. Palumbo, 1992.
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_61.htm
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
ENFERMERÍA IV – 2011 A
EL CUIDADO ENFERMERO EN LA DETECCIÓN
PRECOZ DE LA ENFERMEDAD
SENTIDO Y ALCANCE DE LA ACCIÓN TUTORIAL
HACIA LA PERSONALIZACIÓN EDUCATIVA
Antonio Bernal Guerrero
Bien entendida, la acción orientadora forma parte de las funciones habituales de cualquier profesor. En su actividad cotidiana, todo docente realiza labores de guía y de orientación. El sentido de la acción orientadora se descubre con la propia práctica educativa. Ello no es óbice para que la función orientadora, tutorial, sea asignada formal y expresamente al profesor tutor. "La actividad orientadora se realiza, ante todo, en vinculación estrecha e indisociable con la práctica docente: en el cumplimiento de la función tutorial. La tutoría constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro de un concepto integral de la educación. Entraña una relación individualizada con la persona del educando en la estructura y la dinámica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la función tutorial asegura que la educación sea verdaderamente integral y personalizado, y no quede reducida a mera instrucción o impartición de conocimientos" (M.E.C., 1989, 225).
La práctica de la orientación rebasa, naturalmente, la acción tutorial. Hay funciones más especializadas que corresponden a los departamentos de orientación o equipos interdisciplinares de apoyo a la institución escolar. La complejidad de la acción orientadora hace necesaria una complementariedad entre los diversos niveles de ejecución en el proceso orientador; sólo así puede aspirarse con dosis de realismo a los nobles objetivos de la orientación: personalización educativa, aprendizaje funcional, madurez personal, prevención y asistencia ante las dificultades de aprendizaje, continuidad del proceso educativo, relación armónica entre los miembros de la comunidad educativa, innovación y calidad de la educación .
Mediante la orientación, la escuela se adapta a los escolares y no al contrario. Es absurdo hablar del proceso educativo como una continuidad sin que haya una orientación continua. Las actividades de ejercicio de la función tutorial presentan, en este sentido, un valor inestimable. El profesor tutor no es ningún especialista o técnico en orientación, sino un profesor que recibe un encargo de la dirección del centro escolar, dentro de su actividad profesional: la orientación personal de determinado número de estudiantes. Una concepción curricular integral demanda una asimilación equilibrada y personalizado de los diversos contenidos curriculares. La función tutorial cumple una labor fundamental en la individualización de la enseñanza (estrategias de enseñanza en el profesor y de aprendizaje en el escolar) y en la personalización de la educación (incorporación al desarrollo personal de contenidos del currículo referentes a actitudes, normas y valores).
Funciones del tutor
En la práctica de la educación vienen a fusionarse los planos que corresponden a todos los profesores y los que son específicos del profesor tutor, porque es responsabilidad de todos ellos la ayuda a todos los alumnos y a cada uno en concreto a fin de conocerse, valorar el mundo circundante, hacer uso debido de la libertad, lograr un rendimiento satisfactorio y conseguir un desarrollo personal completo y armónico. Pero esta responsabilidad colectiva no impide el desempeño de un quehacer sistemático, específico por parte del tutor en relación con el grupo de estudiantes y con cada alumno en particular. La relación personal del tutor con cada educando -y con sus padres- ha de descansar en la confianza mutua (que implica asimismo confidencialidad), único modo de ayudar al proceso de desarrollo personal del alumno en que su educación consiste.
El proceso de acción tutorial ha de ser continuo y ofrecerse al estudiante a lo largo de los diversos niveles y modalidades de escolarización. Se trata, con la función tutorial, de coordinar la actuación de las diferentes personas e instituciones que intervienen en el proceso de la educación, cuidando particularmente de la intervención conjunta de la familia y de la escuela. De esta forma, puede atenderse realmente la singularidad personal de cada alumno, con sus peculiaridades y rasgos propios. En suma, se aspira a la capacitación de los escolares para su propia autoorientación facultándoles progresivamente para tomar decisiones fundadas, libres y responsables que afectan decisoriamente a sus vidas, tanto en lo referente a la vida académica cuanto en lo relativo a la vida social y profesional.
Las funciones del tutor profundizan en el proceso de orientación personal:
• coadyuvar a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje;
• procurar la integración de los escolares en su grupo-clase y en la globalidad de la dinámica de la escuela;
• coordinar el proceso evaluador de los estudiantes y asesorar acerca de la promoción de los mismos;
• realizar un seguimiento de conjunto de los aprendizajes de los estudiantes para descubrir posibles dificultades y necesidades especiales, con el fin de ofrecer respuestas educativas oportunas y acudir, si es menester, a la búsqueda de apoyos específicos;
• favorecer la orientación académica de los alumnos e impulsar los procesos de su maduración vocacional y profesional;
• estimular y desarrollar en el grupo de estudiantes actitudes de participación tanto en el centro como en la realidad exterior, natural y sociocultural.
Como es fácil suponer, la acción tutorial presenta matices distintos según a qué etapa educativa nos refiramos. En la educación infantil y primaria la función tutorial se centra más bien en la incorporación del niño a la vida escolar, en su adaptación inicial a la escuela, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la relación escuela-familia. En la educación secundaria adquiere más importancia la toma de decisiones relativa a la elección entre diferentes vías y opciones educativas, caminándose progresivamente hacia decisiones que van a afectar a la realización de estudios posteriores o al tránsito a la vida profesional.
La función orientadora, labor de equipo
Una vez más es preciso añadir que la acción tutorial ha de realizarse, para alcanzar su mayor eficacia, en colaboración con el resto de profesores del grupo de alumnos y con el departamento de orientación del centro'. En el contexto actual, para llevar a cabo la función orientadora, como parte del proceso educativo, se precisa el trabajo en equipo. Junto a la clásica figura, al menos teóricamente, del especialista orientador, se ha ido dando al profesor, paulatinamente mayor responsabilidad en el proceso orientador. Sin menospreciar la labor del especialista orientador, imprescindible en muchas situaciones, se ha ido valorando la necesidad de que parte de la responsabilidad orientadora de los escolares recaiga en una persona más estrechamente vinculada con el alumno. De este modo no sólo hay que considerar al especialista orientador o al profesor, sino también a los escolares, que pueden ejercer funciones tutoriales sobre sus compañeros -existen estudios experimentales que ponen de manifiesto la eficacia de la acción tutorial sobre el orientando, pero también sobre el estudiante orientador-, ampliándose las posibilidades de los programas de orientación, y suponiendo no solamente un posible aumento de la calidad de la educación, sino también una vía de solución para otro tipo de cuestiones planteadas a la escuela, como las económicas por ejemplo.
Por lo demás, conviene añadir que la acción tutorial se hace tanto más precisa cuanto mayor es la diversidad de la oferta educativa; dado que la tendencia generalizada en los sistemas de educación apunta hacia mayores dosis de amplitud y extensión de la diversidad y opcionalidad educativas -de un modo progresivo conforme se asciende de nivel educativo-, la acción orientadora ha de constituir el fuste necesario para una educación realmente personalizada, una educación en busca de la excelencia personal.
El departamento de orientación
No hay un solo modo de organización y funcionamiento de la orientación de los escolares en los centros educativos. Probablemente, la forma más conveniente sea la constitución de un departamento de orientación, dirigido por un especialista en pedagogía o psicología. No se trata, evidentemente, de relegar la función orientadora al departamento de orientación, puesto que tal función es responsabilidad, en distinta medida, de todas las instancias del centro; pero sí se pretende poner de relieve, con la creación de dicho departamento, la organización y garantía práctica de que la orientación de los estudiantes forma parte esencial de la actividad educativa de un centro escolar. La tarea tutorial de los profesores se coordina, asesora y apoya en el departamento de orientación.
Composición y funciones del departamento de orientación
Dentro de un departamento de orientación, junto al responsable del mismo, hay que contar con otros profesores, y de entre ellos un especialista (en educación primaria, un logopeda o profesor de apoyo; en educación secundaria, un orientador profesional).
No cabe duda acerca de la decisiva contribución del departamento de orientación de una institución escolar a la personalización educativa. Desde un departamento de orientación se promueven actividades de información y asesoramiento a los escolares para ayudarles a decidir en aquellos momentos en que deben escoger entre varias alternativas posibles o tomar decisiones ante ciertos cambios que puedan presentarse en sus vidas (diversas materias optativas, diferentes modalidades de estudio, distintas salidas profesionales, cambio de centro ... ). En líneas generales, un departamento de orientación favorece el desarrollo oportuno de la función tutorial, proporcionando asesoramiento, material y apoyo a los profesores tutores; pero aquí no se agotan sus posibles funciones.
En efecto, el departamento de orientación puede:
• coadyuvar a la realización del proyecto de centro (proyecto curricular, programa de integración, de formación de profesores, de innovación pedagógica ... );
• suscitar la eficaz cooperación entre la institución familiar y la escolar en la educación de los estudiantes;
• ayudar a los escolares a alcanzar una buena integración en el centro docente especialmente en ciertos momentos delicados: llegada al centro, traslado a otro centro, paso de un ciclo a otro o de un grupo a otro;
• participar notoriamente en el desarrollo personal de los alumnos, mediante la configuración de adaptaciones curriculares, programas de desarrollo individual, etcétera;
• orientar, con el apoyo de la información debida, personalmente a los alumnos con el objeto de que tomen decisiones fundadas en criterios propios ante diferentes opciones educativas o profesionales que puedan ofrecérselas;
• participar en las distintas decisiones referentes a los estudiantes, sobre todo cuando se trate de su promoción o de los refuerzos educativos que precisen;
• descubrir a tiempo los posibles problemas de aprendizaje de los alumnos, ayudándoles a su superación mediante las técnicas y procedimientos necesarios.
Como fácilmente puede advertirse, el principal objetivo de un departamento de orientación es contribuir a la eficiente puesta en práctica de una genuina educación personalizado. Se trata de potenciar la labor de los tutores, de dinamizar las estructuras de la institución escolar para hacer realidad, de un modo personalizado, el proyecto educativo en todos los estudiantes y en cada uno de ellos. No se trata' pues, de crear una especie de gabinete de psicología clínica o de administración de tests. Tal empeño, no es posible, evidentemente, sin una interrelación viva de todas las instancias del centro docente (profesorado, equipo directivo, órganos colegiados).
El equipo de apoyo
A veces puede ocurrir que los departamentos de orientación creados en los centros precisen de cierto apoyo técnico externo para algunas intervenciones especializadas con alumnos en situaciones o con necesidades educativas especiales o en determinadas transiciones de los escolares (de una etapa a otra, de un centro a otro, del mundo escolar al laboral). éste es el sentido de los equipos interdisciplinares y de apoyo que se propugnan en las disposiciones oficiales vigentes. Junto a los aspectos psicológicos y pedagógicos, estos equipos también atienden los aspectos sociales y familiares que presentan incidencia en la vida escolar. Al estar constituidos por diferentes profesionales, los equipos interdisciplinares pueden ofrecer un asesoramiento y un apoyo técnico muy eficaces. Apuntan, en definitiva, hacia la prevención del fracaso escolar en sus distintas dimensiones, procurando neutralizar los factores generadores de los múltiples problemas que acosan a los escolares.
La orientación, quehacer complementario
Algo parece estar claro: la orientación requiere complementariedad entre los diversos niveles, ya que no es una labor exclusivamente atribuible a ninguno de ellos.
De igual modo, el profesor constituye, de forma natural, la primera fuente de ayuda en la orientación; depositar la acción orientadora en determinadas instancias como los departamentos o equipos de orientación sería un empeño ilógico y poco eficaz. Considerar la orientación como una labor de gabinete equivaldría a la desnaturalización del mismo proceso orientador.
-PARA SABER MAS-
-FERNÁNDEZ SCHZ, P., La acción tutorial, Castalia-MEC, Madrid, 1991.
-MEC, Libro Blanco para la Reforma del Sístema Educativo, Madrid, 1989.
-SÁNCHEZ SCHZ, S., La tutoría en los centros docentes, Escuela Española, Madrid, 1984.
-GOODYEAR, R.K. and BATES, C.A., "Counseiig", Encyclopedia of Educational Research, MacMillan, New York, 1992.
-ZANNIELLO, G., Lorientamento nella scuola media, D.D.S. Palumbo, 1992.
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